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← articles plus anciens 06 décembre 2017 pirls 2016 – les mauvais résultats au cm1 nous obligent également à repenser notre système de petite enfance les résultats en lecture et compréhension des élèves en classe de cm1 dans 50 pays du monde (étude internationale pirls 2016) viennent d’être publiés et le moins que l’on puisse dire est qu’ils ne sont pas reluisants pour notre pays. le niveau en lecture de nos élèves est passé en 15 ans de préoccupant (en 2001), à inquiétant (en 2006 et 2011), pour cette fois, être particulièrement alarmant (en 2016). un recul significatif est observé par rapport à l’édition 2011. ainsi, la france se classe en queue de peloton des pays européens, loin derrière l’irlande, la finlande, la pologne, l’irlande du nord, la norvège, l’angleterre, la lettonie, la suède et la hongrie, pour ne citer par ordre décroissant que les pays européens les mieux classés. le constat était le même pour les mathématiques il y a un an, ce qui souligne un réel manque de maîtrise sur les fondamentaux de nos élèves, alors même qu’ils y consacrent plus de temps que leurs voisins. pour rappel, les écoliers français passent chaque année d’école primaire environ 328 heures à étudier la compréhension de l’écrit (lecture, orthographe et grammaire) quand la moyenne de l’ocde n’est seulement que de 192 heures. le problème n’est donc pas qu’une question de quantité d’enseignement comme on peut souvent l’entendre mais bien aussi une question de qualité. ces mauvais résultats à pirls sont également la confirmation, que pendant trop longtemps, en france, les moyens ont été concentrés sur les mauvais leviers ou plutôt sur les mauvais niveaux d’éducation. la france présentait encore en 2015 un déséquilibre flagrant dans sa dépense d’éducation, celle-ci étant par élève scolarisé à l’école primaire de 15% inférieure à la moyenne ocde quand elle était supérieure à cette même moyenne de 37% au lycée. le constat est alarmant mais il faut aussi reconnaître qu’une prise de conscience a eu lieu depuis 2012. les priorités données à l’école primaire et aux zones sensibles, à la formation des enseignants et à la lutte contre l’échec scolaire sont ainsi des objectifs clairement affichés par les deux derniers gouvernements. le dédoublement des cp et ce1 en zones sensibles (rep et rep+) est également une bonne mesure qui produira certainement des effets positifs à court terme si les enseignants en profitent pour travailler différemment avec leurs élèves. le débat actuel sur pirls se focalise sur l’école primaire. cependant, ces résultats doivent également nous alerter sur ce qui se passe avant l’entrée en cp et nous obliger à repenser notre système de petite enfance (crèches et écoles maternelles). continuer la lecture → publié dans education | marqué avec atsem , crèches , enseignants , maternelle , ocde , parents , petite enfance , pirls | 188 commentaires 07 septembre 2017 le débat sur l’école en france doit gagner en qualité et en sérénité je me l’étais pourtant promis, comme une bonne résolution estivale, je ne parlerai pas en cette rentrée des rythmes scolaires et encore moins du périscolaire, de la taille des classes ou du nombre d’heures qu’on devrait consacrer à l’apprentissage des fondamentaux ou au latin. tous ces dispositifs quantitatifs sont utiles mais ne comptent que si on leur associe des objectifs qualitatifs. un exemple : réduire la taille des classes à 12 en cp et ce1 dans les établissements défavorisés est une bonne chose, c’est indéniable. maintenant, si les enseignants ne sont pas préparés à travailler différemment avec 12 élèves par classe, la réforme perdra à coup sûr en efficacité. l’enjeu en france est bien qualitatif; il convient de faire évoluer la manière dont on travaille avec les élèves en difficulté, d’avoir des équipes éducatives stables et soudées dans tous nos établissements, d’affecter aussi davantage les enseignants les plus expérimentés dans les établissements les plus défavorisés et de leur offrir un accès à une formation continue de qualité. ce sont des conditions indispensables au progrès si on désire enfin réduire la fracture scolaire et démocratiser progressivement la réussite. pourtant, force est de le constater, ce débat « qualitatif » peine à s’installer en france et nous en sommes au fond tous responsables. nous nous chamaillons sur le nombre de jours d’écoles par semaine depuis maintenant 10 ans (moi le premier) alors que d’autres utilisent déjà certaines matinées (plus propices pour les apprentissages) pour travailler différemment avec les élèves. nous parlons des problèmes organisationnels liés au dédoublement des classes de cp en zones sensibles (rep + en 2017), quand par exemple le québec et le royaume-uni ont déjà mis en place des pédagogies innovantes pour tirer bénéfice de classes réduites et consacrer plus de temps aux élèves les plus en difficulté. nous mettons en avant tous nos désaccords, alors même que les grandes lignes directrices de la politique actuelle (priorité au primaire et aux établissements défavorisés, primes à ceux qui iront en zones prioritaires, évolution de la formation des enseignants, lutte contre le décrochage scolaire, valorisation des filières professionnelles) sont cohérentes avec ce qui avait été mis en place par le gouvernement précédent et qu’elles visent également à rendre le système éducatif français plus équitable. c’est à souligner et cela va dans une bonne direction. continuer la lecture → publié dans education | marqué avec éducation; ocde; rythmes scolaires; inégalités;école primaire | 2 commentaires 18 avril 2017 prof de math en france : un métier en voie de disparition quelques mois après la sortie de l’étude pisa 2015, l’effervescence est retombée. la 6 ème édition de pisa a confirmé que le système éducatif français était toujours « moyen » tout en étant trop inégalitaire. cela n’est pas nouveau et il est loin d’être certain qu’un « choc pisa » aura réellement lieu un jour en france alors même, qu’étude après étude, les réformes se multiplient chez nos voisins (allemagne, royaume-uni et portugal, par exemple). certaines d’entre elles ont d’ailleurs déjà conduit à davantage d’égalité dans ces pays. j’aurai le temps d’y revenir dans les semaines qui viennent. cependant, un autre constat, tout aussi alarmant, a attiré mon attention. il concerne les performances en mathématiques des élèves en france, aussi bien au primaire que dans le secondaire. dans les deux cas, le niveau global est en sérieuse baisse. ce recul en mathématiques est perceptible dans pisa 2015 où la france se situe au niveau de la moyenne de l’ocde (voir graphique), alors qu’elle était parmi les pays performants en 2003 (score de 511 points en 2003 contre 493 points en 2015). la france a également vu sa part d’élèves en difficulté en mathématiques augmenter sur cette période (17% en 2003 contre 23% en 2015) quand simultanément la proportion d’élèves très performants diminuait (15% en 2003 contre 11 % en 2015). continuer la lecture → publié dans education | marqué avec éducation , enseignants , mathématiques , ocde , pisa | 278 commentaires 23 novembre 2016 coût du lycée en france : pourquoi est-ce si cher ? on entend régulièrement dans le débat public sur l’éducation que les lycéens coûtent chers aux contribuables ou qu’il conviendrait de redéployer une partie des ressources accordées aux lycées vers les écoles élémentaires. un lycée qui coute cher, c’est une affirmation avérée tant la france présente un déséquilibre flagrant dans la répartition de sa dépense d’éducation. une année au lycée coûte ainsi environ 11 000 euros par élève alors que cette même dépense n’atteint même pas 6 000 euros au primaire, soit quasi deux fois moins. en comparaison internationale, le constat est même encore plus éloquent : les dépenses par élève au lycée sont 37 % plus élevées que la moyenne de l’ocde tandis que celles du primaire sont 15 % inférieures à cette même moyenne ocde (voir graphique ci-dessous). les raisons à ce coût élev
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